SECUENCIA DIDACTICA |
1. Plantear preguntas provocadoras que llevarán a l@s alumn@s a investigar en las tic’s. 2. Narrar acerca del periodo de la Colonia. 3. Discusión sobre el tema. 4. Conclusiones 5. Evaluar con una rúbrica el desempeño de l@s alumn@s en la utilización de las tic’s. |
domingo, 15 de mayo de 2011
SECUENCIA DIDACTICA DE SITUACION PROBLEMA
SITUACION PROBLEMA "TRATADOS DE CORDOBA"
SITUACION PROBLEMA
“TRATADOS DE CORDOBA”
TEMA : “LA COLONIA” GRADO: 4°
SUBTEMA | APRENDIZAJES ESPERADOS | SUGERENCIAS DIDACTICAS | CONCEPTOS | SECUENCIA DIDACTICA |
FIRMA DE LOS TRATADOS DE CORDOBA | Que l@s alumn@sconozcan los motivos que indujeron la firma del Tratado de Córdoba | o Preguntas provocadoras o Narración o Utilización de las tic’s | o Consumación o Trigarante o Virrey o Tratado o Conquista espiritual | 1. Plantear preguntas provocadoras que llevarán a l@s alumn@s a investigar en las tic’s. 2. Narrar acerca del periodo de la Colonia. 3. Discusión sobre el tema. 4. Conclusiones 5. Evaluar con una rúbrica el desempeño de l@s alumn@s en la utilización de las tic’s. |
DISEÑO DE SITUACION PROBLEMA
SITUACION PROBLEMA
“TRATADOS DE CORDOBA”
IDEAS PREVIAS DEL(A) DOCENTE:
¿Qué se sobre los Tratados de Córdoba?
¿Cuál fue el motivo de su firma
BUSQUEDA DE INFORMACION:
v Bibliográficas
v Internet
v Hemerográficas
BUSCAR INFORMACION SOBRE EL TEMA
PREGUNTAS PROVOCADORAS:
¿Cuándo se inicia la Colonia?
¿Qué tiempo duró?
¿Clases sociales que existen en la Colonia y porqué se da?
¿Por qué y cómo se dio la conquista espiritual?
¿Qué tipo de gobierno prevaleció en esta etapa?
¿Cuándo termina este periodo, cómo termina?
SELECCIONAR DOCUMENTACION (LIGAS)
METODOLOGIA:
Presentación del contexto: Ideas previas, explicación, planteamiento
Planteamiento de la situación problema
Búsqueda de información
Interpretación de las fuentes
Discusión en común, intercambio de opiniones, trabajo colectivo
Conclusiones
EVALUACION
TECNICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DISEÑO DE UNA SITUACION PROBLEMA
PROPOSITO:
§ ARTICULAR LOS DIFERENTES METODOS PARA DISEÑAR UNA ESTRATEGIA DE SITUACION PROBLEMA DE ACUERDO AL CONTEXTO ESCOLAR
§ INNOVAR EL PROCESO E-A DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA
§ INCORPORAR LAS TIC’S, CREANDO REDES DE TRABAJO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
§ ANALISIS
§ REFLEXION
§ SINTESIS
TECNICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
§ USO DE MEDIOS AUDIOVISUALES
§ REPRESENTACIONES Y/O ESCENIFICACIONES
§ INTERPRETACION DE MONUMENTOS
§ CLASES VIVAS
§ BIOGRAFIAS Y AUTOBIOGRAFIAS (ESCRITA, VISUAL)
§ AUTOBIOGRAFIA DEL ALUMNO
§ ANALISIS DE COMPARACIONES (CLASIFICAR,COMPARAR, OBSERVAR LA INTERACCION)
§ IDENTIFICACION DE LA COMPLEJIDAD DE LOS GRUPOS SOCIALES
§ EL DEBATE Y EL JUEGO DE ROLES
§ SEMINARIO
L@S DOCENTES DEBERAN CUMPLIR CON LOS SIGUIENTES REQUISITOS:
§ EXCELENTE PREPARACION DE LAS SESIONES
§ DESARROLLO DE SU CREATIVIDAD PARA SUSCITAR EN L@S ALUMN@S TEMAS DE DISCUSION
§ ESTAR ACTIVO DENTRO DEL AULA
TENDENCIAS EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES
TENDENCIA DISCIPLINARIA (TRANSMISION DE CONOCIMIENTOS)
TENDENCIA INTERDISCIPLINARIA (LOGICAS DE CONSTRUCCION)
TENDENCIA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO: MUNDO SOCIAL, MUNDO PSICOLOGICO, MUNDO SOCIAL
TENDENCIA CENTRADA EN LA PROFUNDIZACION DISCIPLINAR Y ARTICULACION INTERDICIPLINARIA
LA NARRACION COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
LA INTERPRETACION NARRATIVA COMO ESTRATEGIA PARA LA RECONSTRUCCION HISTORICA
SALAZAR SOTELO JULIA
Esta autora la concibe como conocimiento que problematiza el pasado a partir de la realidad presente, se percibe como un conocimiento que responde a las necesidades formativas de los estudiantes.
Se valora su función en las actividades cognitivas que ayuda a la organización de la información conceptual y factual. Implica un conocimiento de particular complejidad intelectual. El saber histórico versa sobre las acciones de los hombres en el pasado.
Explicación narrativa es la forma idónea de enseñar Historia, expresa un contenido, es una puerta abierta hacia la historia vivida.
En la enseñanza y aprendizaje de la Historia, lo narrativo es lo que da intengibilidad a la realidad, es la forma que asume la explicación.
El aprendizaje del pensamiento histórico involucra ciertas habilidades cognitivas específicas y el entorno cultural y social del individuo hace posible su desarrollo.
La narrativa es una modalidad del pensamiento, nos permite conocer y usar la amplia gama de sentidos de cada cultura y en el proceso de conocimiento el pensamiento no actúa de manera unívoca, sino que posee diferentes modalidades: el paradigmático y el narrativo.
El pensar históricamente es producto del conocimiento de una sociedad, su enseñanza debe concebirse como una acción cultural-interpretativa que requiere madurarse con un conjunto de estrategias educativas, que lleven a la reflexión y problematización para aspirar a desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo en l@s alumn@s.
Brunner dice que lo que constituye esta forma de pensamiento son los argumentos de la acción. En el proceso de aprendizaje de la Historia es importante que el alumno no memorice, sino que genere sus propias hipótesis.
La narración constituye la unidad lingüística que lleva consigo su propio contexto.
La narrativa
Responde a las necesidades formativas de los estudiantes Implica un conocimiento de particular complejidad intelectual Su presencia en el currículo permite el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. la narrativa histórica es una representación de acontecimientos reales organizados en una trama. Implica el despliegue de la competencia narrativa. Narrar es configurar una Historia, crear una representación de lo real.BREVE NARRACION FICTICIA
Corre el año 1821, nos encontramos en la Villa de Córdoba, Veracruz, el poblado está en relativa calma después de la lucha entre las fuerzas realistas y los insurgentes comandados por José Joaquín Herrera.
Se sabe por rumores de los habitantes que pasará por la ciudad el Virrey Don Juan O’Donojú, que a su llegada a Veracruz- en el mes de agosto-. Hará escala en ésta para reunirse con el Gral. Agustín de Iturbide.
Arriba el 23 de agosto y al día siguiente se realiza la entrevista en la que ambos personajes llegan a un acuerdo y firman el Tratado que llevan el nombre de la ciudad y con el cual se reconoce la independencia de la Nueva España.
Aprovechando la ocasión, encontrándome en el Portal de Zevallos tomando una aromática taza de café, al verlo llegar lo abordo, y en mi función de corresponsal del periódico “El Soberano”, le solicito una audiencia.
- Buenas tardes su Excelencia, sabemos que el motivo de su visita a esta ciudad es concertar una cita con el Gral. Iturbide para firmar un documento con el cual se acuerda una independencia pacífica de la Nueva España-
- ¿Qué nos puede decir al respecto?
El Virrey amablemente responde que de esta manera se evitará más derramamientos de sangre y entregará el gobierno de Nueva España al Gral. Agustín de Iturbide.
Continuando con la plática en un ambiente cordial y saboreando un rico café del restaurant más famoso de la ciudad, el Virrey demuestra su disposición y gentileza, saludando a las personas que se encuentran y pasan por ahí, se me ocurre preguntarle el porqué de su nombre tan largo.
-Disculpe ¿ por qué sólo se hace llamar Juan O’ Donojú, si su nombre correcto es Juan José Rafael Teodomiro O’ Donojú O’ Ryan?, un poco divertido contesta que en España así se acostumbra,
-Pero para ahorrar tinta sólo firmo así, jajajaja.
Después de departir con él por un buen rato, me despido, agradeciéndole su fina atención.
Al día siguiente (24 de agosto de 1821) aparece en el diario local “El Mundo, la noticia sobre la firma del Tratado de Córdoba en el que se pronuncian estas palabras “supuesta la buena fe y la armonía con la que nos conducimos en este negocio creo que será muy fácil, cosa que desatemos el nudo sin romperlo”
F I N
miércoles, 11 de mayo de 2011
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