SECUENCIA DIDACTICA |
1. Plantear preguntas provocadoras que llevarán a l@s alumn@s a investigar en las tic’s. 2. Narrar acerca del periodo de la Colonia. 3. Discusión sobre el tema. 4. Conclusiones 5. Evaluar con una rúbrica el desempeño de l@s alumn@s en la utilización de las tic’s. |
domingo, 15 de mayo de 2011
SECUENCIA DIDACTICA DE SITUACION PROBLEMA
SITUACION PROBLEMA "TRATADOS DE CORDOBA"
SITUACION PROBLEMA
“TRATADOS DE CORDOBA”
TEMA : “LA COLONIA” GRADO: 4°
SUBTEMA | APRENDIZAJES ESPERADOS | SUGERENCIAS DIDACTICAS | CONCEPTOS | SECUENCIA DIDACTICA |
FIRMA DE LOS TRATADOS DE CORDOBA | Que l@s alumn@sconozcan los motivos que indujeron la firma del Tratado de Córdoba | o Preguntas provocadoras o Narración o Utilización de las tic’s | o Consumación o Trigarante o Virrey o Tratado o Conquista espiritual | 1. Plantear preguntas provocadoras que llevarán a l@s alumn@s a investigar en las tic’s. 2. Narrar acerca del periodo de la Colonia. 3. Discusión sobre el tema. 4. Conclusiones 5. Evaluar con una rúbrica el desempeño de l@s alumn@s en la utilización de las tic’s. |
DISEÑO DE SITUACION PROBLEMA
SITUACION PROBLEMA
“TRATADOS DE CORDOBA”
IDEAS PREVIAS DEL(A) DOCENTE:
¿Qué se sobre los Tratados de Córdoba?
¿Cuál fue el motivo de su firma
BUSQUEDA DE INFORMACION:
v Bibliográficas
v Internet
v Hemerográficas
BUSCAR INFORMACION SOBRE EL TEMA
PREGUNTAS PROVOCADORAS:
¿Cuándo se inicia la Colonia?
¿Qué tiempo duró?
¿Clases sociales que existen en la Colonia y porqué se da?
¿Por qué y cómo se dio la conquista espiritual?
¿Qué tipo de gobierno prevaleció en esta etapa?
¿Cuándo termina este periodo, cómo termina?
SELECCIONAR DOCUMENTACION (LIGAS)
METODOLOGIA:
Presentación del contexto: Ideas previas, explicación, planteamiento
Planteamiento de la situación problema
Búsqueda de información
Interpretación de las fuentes
Discusión en común, intercambio de opiniones, trabajo colectivo
Conclusiones
EVALUACION
TECNICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DISEÑO DE UNA SITUACION PROBLEMA
PROPOSITO:
§ ARTICULAR LOS DIFERENTES METODOS PARA DISEÑAR UNA ESTRATEGIA DE SITUACION PROBLEMA DE ACUERDO AL CONTEXTO ESCOLAR
§ INNOVAR EL PROCESO E-A DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA
§ INCORPORAR LAS TIC’S, CREANDO REDES DE TRABAJO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
§ ANALISIS
§ REFLEXION
§ SINTESIS
TECNICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
§ USO DE MEDIOS AUDIOVISUALES
§ REPRESENTACIONES Y/O ESCENIFICACIONES
§ INTERPRETACION DE MONUMENTOS
§ CLASES VIVAS
§ BIOGRAFIAS Y AUTOBIOGRAFIAS (ESCRITA, VISUAL)
§ AUTOBIOGRAFIA DEL ALUMNO
§ ANALISIS DE COMPARACIONES (CLASIFICAR,COMPARAR, OBSERVAR LA INTERACCION)
§ IDENTIFICACION DE LA COMPLEJIDAD DE LOS GRUPOS SOCIALES
§ EL DEBATE Y EL JUEGO DE ROLES
§ SEMINARIO
L@S DOCENTES DEBERAN CUMPLIR CON LOS SIGUIENTES REQUISITOS:
§ EXCELENTE PREPARACION DE LAS SESIONES
§ DESARROLLO DE SU CREATIVIDAD PARA SUSCITAR EN L@S ALUMN@S TEMAS DE DISCUSION
§ ESTAR ACTIVO DENTRO DEL AULA
TENDENCIAS EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES
TENDENCIA DISCIPLINARIA (TRANSMISION DE CONOCIMIENTOS)
TENDENCIA INTERDISCIPLINARIA (LOGICAS DE CONSTRUCCION)
TENDENCIA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO: MUNDO SOCIAL, MUNDO PSICOLOGICO, MUNDO SOCIAL
TENDENCIA CENTRADA EN LA PROFUNDIZACION DISCIPLINAR Y ARTICULACION INTERDICIPLINARIA
LA NARRACION COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
LA INTERPRETACION NARRATIVA COMO ESTRATEGIA PARA LA RECONSTRUCCION HISTORICA
SALAZAR SOTELO JULIA
Esta autora la concibe como conocimiento que problematiza el pasado a partir de la realidad presente, se percibe como un conocimiento que responde a las necesidades formativas de los estudiantes.
Se valora su función en las actividades cognitivas que ayuda a la organización de la información conceptual y factual. Implica un conocimiento de particular complejidad intelectual. El saber histórico versa sobre las acciones de los hombres en el pasado.
Explicación narrativa es la forma idónea de enseñar Historia, expresa un contenido, es una puerta abierta hacia la historia vivida.
En la enseñanza y aprendizaje de la Historia, lo narrativo es lo que da intengibilidad a la realidad, es la forma que asume la explicación.
El aprendizaje del pensamiento histórico involucra ciertas habilidades cognitivas específicas y el entorno cultural y social del individuo hace posible su desarrollo.
La narrativa es una modalidad del pensamiento, nos permite conocer y usar la amplia gama de sentidos de cada cultura y en el proceso de conocimiento el pensamiento no actúa de manera unívoca, sino que posee diferentes modalidades: el paradigmático y el narrativo.
El pensar históricamente es producto del conocimiento de una sociedad, su enseñanza debe concebirse como una acción cultural-interpretativa que requiere madurarse con un conjunto de estrategias educativas, que lleven a la reflexión y problematización para aspirar a desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo en l@s alumn@s.
Brunner dice que lo que constituye esta forma de pensamiento son los argumentos de la acción. En el proceso de aprendizaje de la Historia es importante que el alumno no memorice, sino que genere sus propias hipótesis.
La narración constituye la unidad lingüística que lleva consigo su propio contexto.
La narrativa
Responde a las necesidades formativas de los estudiantes Implica un conocimiento de particular complejidad intelectual Su presencia en el currículo permite el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. la narrativa histórica es una representación de acontecimientos reales organizados en una trama. Implica el despliegue de la competencia narrativa. Narrar es configurar una Historia, crear una representación de lo real.BREVE NARRACION FICTICIA
Corre el año 1821, nos encontramos en la Villa de Córdoba, Veracruz, el poblado está en relativa calma después de la lucha entre las fuerzas realistas y los insurgentes comandados por José Joaquín Herrera.
Se sabe por rumores de los habitantes que pasará por la ciudad el Virrey Don Juan O’Donojú, que a su llegada a Veracruz- en el mes de agosto-. Hará escala en ésta para reunirse con el Gral. Agustín de Iturbide.
Arriba el 23 de agosto y al día siguiente se realiza la entrevista en la que ambos personajes llegan a un acuerdo y firman el Tratado que llevan el nombre de la ciudad y con el cual se reconoce la independencia de la Nueva España.
Aprovechando la ocasión, encontrándome en el Portal de Zevallos tomando una aromática taza de café, al verlo llegar lo abordo, y en mi función de corresponsal del periódico “El Soberano”, le solicito una audiencia.
- Buenas tardes su Excelencia, sabemos que el motivo de su visita a esta ciudad es concertar una cita con el Gral. Iturbide para firmar un documento con el cual se acuerda una independencia pacífica de la Nueva España-
- ¿Qué nos puede decir al respecto?
El Virrey amablemente responde que de esta manera se evitará más derramamientos de sangre y entregará el gobierno de Nueva España al Gral. Agustín de Iturbide.
Continuando con la plática en un ambiente cordial y saboreando un rico café del restaurant más famoso de la ciudad, el Virrey demuestra su disposición y gentileza, saludando a las personas que se encuentran y pasan por ahí, se me ocurre preguntarle el porqué de su nombre tan largo.
-Disculpe ¿ por qué sólo se hace llamar Juan O’ Donojú, si su nombre correcto es Juan José Rafael Teodomiro O’ Donojú O’ Ryan?, un poco divertido contesta que en España así se acostumbra,
-Pero para ahorrar tinta sólo firmo así, jajajaja.
Después de departir con él por un buen rato, me despido, agradeciéndole su fina atención.
Al día siguiente (24 de agosto de 1821) aparece en el diario local “El Mundo, la noticia sobre la firma del Tratado de Córdoba en el que se pronuncian estas palabras “supuesta la buena fe y la armonía con la que nos conducimos en este negocio creo que será muy fácil, cosa que desatemos el nudo sin romperlo”
F I N
miércoles, 11 de mayo de 2011
martes, 10 de mayo de 2011
ENTREVISTA AL VIRREY DE LA NUEVA ESPAÑA DON JUAN O'DONOJU
Tomando como referencia las lecturas analizadas en esta sesión 2 "HABLANDO CON EL OTRO: LA HISTORIA ORAL COMO METODO PARA APRENDER HISTORIA" y lo mencionado por Manuel Moreno sobre los hechos históricos que se pueden dar en diferentes ámbitos sociales y geográficos, se toma un acontecimiento histórico local para efectuar una entrevista a un personaje de la Historia local de esta ciudad de Córdoba, Ver.
La entrevista es una estrategia que tiende vínculos entre la investigación y la docencia, entre la escuela y la comunidad.
Buenas tardes su excelencia! ¿Nos podría conceder unos minutos de su valioso tiempo?
¿Cuál es su nombre?
¿Por quién fue nombrado virrey de la Nueva España?
¿En qué fecha llegó a Veracruz?
¿Conoce el contenido del Plan de Iguala?
¿Qué lo motivó a firmar El Tratado de Córdoba?
¿Después de la firma del tratado, piensa regresar a España?
¿Si le ofrecieran un cargo en el gobierno , Ud. Lo aceptaría?
Agradecemos la atención prestada a esta entrevista.
VIVENCIAS E INTENCIONALIDAD,FENOMENOS DETERMINANTES DE LA PERCEPCION (VALADEZ ARREDONDO AUREA ESTHELA)
Son esencias que construyen los individuos, a partir de vivir experiencias en situaciones determinadas que les llevan a construir percepciones, significados, ideas, juicios o valoraciones de acuerdo a las características en que se han dado.
Los significados de los fenómenos los realizan los individuos sobre las esencias de los fenómenos empíricos o de las situaciones vividas, para llevarlos al plano de la conciencia en la que el individuo elabora el sentido por el cual éste les otorga un significado y que de manera subjetiva alcanza validez.
La vivencia y la intencionalidad son funciones inherentes de la conciencia mediante las que ésta adquiere conocimiento de las cosas. Las dos son funciones interdependientes y simultaneas, ninguna se da sin la otra, se incluyen dialécticamente, pues toda vivencia tiene una intencionalidad, y al momento de realizarse en cualquier presente lleva una vivencia.
TIEMPOS Y LUGARES DE LA HISTORIA
Actualmente está viviendo una época en la que, por el desarrollo de las tecnologías de la información, la comunicación y la globalización de la economía, las fronteras entre lo universal y lo regional es más difícil de distinguirse y las historias parecen confundirse, ahora nos enteramos más rápido de lo que sucede en Asia o Europa que lo que sucede en nuestra ciudad o nuestro vecindario, si nuestros abuelos fueron testigos de las guerras entre mexicanos de principios de siglo porque lo vivieron ahora nosotros podemos desde nuestro hogar frente a un aparato de televisión ser testigos de lo que pasa en el Mundo o por lo menos de lo que los dueños de los medios de comunicación quieren que veamos.
LOS HECHOS HISTORICOS SE PUEDEN DAR EN DISTINTOS TIEMPOS,EN DIFERENTES AMBITOS SOCIALES Y GEOGRAFICOS
ESTE CUADRO COMPARATIVO NOS PUEDE SERVIR PARA OBSERVAR LAS DISTINTAS VINCULACIONES QUE SE PUEDEN DAR EN LOS HECHOS HISTORICOS EN DIFERENTES AMBITOS SOCIALES Y GEOGRAFICOS.
LA PUBLICACION
Como en todo trabajo de edición el historiador debe encontrar un compromiso:
El máximo respeto al discurso y la necesidad de hacerlo accesible al lector.
NO HAY QUE OLVIDAR QUE ES MÁS DIFICIL PUBLICAR UNA ENTREVISTA SONORA QUE UNA ESCRITA
PROPUESTAS METODOLOGICAS "EL DESARROLLO DE LA ENTREVISTA
Propuestas metodológicas
Chantal Tourtier –Bonazzi
Chantal Tourtier –Bonazzi
• Por regla general debe darse prioridad a entrevistar a las personas de cierta edad.
• Es preciso tener en cuenta la fatiga del testimonio, limitar el tiempo de las entrevistas y evitar preguntas excesivamente meticulosas desde el punto de vista cronológico.
• Por regla general, el entrevistador deberá, antes que nada, saber guardar silencio, aprender a escuchar sin interrumpir.
• El lugar de la entrevista se sugiere debe ser en el lugar de trabajo, aunque en algunas ocasiones puede ocasionar una mayor distracción por parte del entrevistado.
• Es indispensable crear un ambiente de confianza entre el entrevistador y el entrevistado.
Ninguna entrevista debe ser al vapor sino por el contrario debe estar minuciosamente bien estudiada para no dejar ninguna pregunta sin relacionarse.
• Dos horas de una entrevista son una buena medida, para realizarla.
• Las personas que transcriben las entrevistas se basan en lo dicho oralmente por el entrevistado y la persona que transcribe se apoya en los testimonios.
• Pueden recurrirse a algunas reglas para hacer más claro el texto:
• Las dudas, los silencios, las rupturas sintácticas señaladas por puntos suspensivos.
• Las personas nombradas, si es precisa la discreción, designadas por iniciales.
• Las itálicas serán utilizadas para anotaciones como por ejemplo -risas-.
• Las palabras expresadas con una entonación fuerte se imprimirán en caracteres gruesos.
Esta autora nos da los pasos a seguir en una entrevista, estrategia importante como parte de la metodología de la Historia oral.
LA HISTORIA ORAL COMO RECURSO METODOLOGICO EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Propuesta para la enseñanza de la historia.
• Realizar una enseñanza participativa con recursos metodológicos para la apropiación y creación del conocimiento, con aprendizajes significativos.
• Realización de planteamiento de situaciones concretas
• Vinculación en el entorno escolar: escuela/comunidad, maestro/alumno.
Esta autora nos hace ver que los métodos de enseñanza tradicionales como memorización exposición dirigida y la evaluación realizada solo por los docentes son obsoletos que debemos promover un proceso de e-a participativa, manteniendo relaciones internas y externas con recursos metodológicos que los aproximen hacia una apropiación y creación del conocimiento histórico. Rescatar el vínculo que existe entre este proceso de e-a y la investigación.
La historia oral es la que no ha sido escrita y no se encuentra en los libros de texto,establece un vínculo entre la investigación y la docencia se crea el conocimiento, son las memorias y recuerdos de la gente viva sobre su pasado.
Con la metodología de la Historia oral se presenta un espíritu interdisciplinario, la aprehensión del conocimiento se presenta de manera integral.
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